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情感为先,能力为重,全面发展
作者:陈均正发布日期::2018-04-11 08:11:08 点击量:

 在暑假研修期间,我静下心来梳理了自己工作以来的得与失,结合学校倡导的情感为先,能力为重的教学模式,深受启发,要想学生喜欢老师,喜欢老师的课堂,光靠老师的关心爱护,认真负责,远远不够,需要老师情感为先的管理和教学,教育是讲究艺术的,因此,优化德育工作,是提高时效性的一个重要的关键。白居易说过:感人心者,莫先于情。以情达心,以情才能优德!下面是我的几点体会:

1)让学生在愉悦中接受教育

好的心情是德育的良好情绪背景。让学生处于好心情之中接受大的教育,为德育提供良好的情绪背景,能提升德育的效果。让学生在好心情时接受道德教育。并及时表扬总结,借题发挥。马加爵事件就是 “以无情的手段来发起对真情的呼唤”,给我们敲响了警钟,所以让学生在愉悦中接受教育很有必要。

2)师生情感融洽为德育提供了最佳平台

融洽的师生关系,使学生形成亲其师,信其道的从师心态,为外部的教育深入内心提供了最佳平台,通过促进内化来提升德育效果。融洽的师生关系的基础是师爱,但恰恰在师爱方面,却曝露出我们教师所面临的令人堪忧的状况,据调查,教师自认为爱学生的占48.99%,而学生感受到教师爱的仅有5.14%,自以为爱学生的老师的数量是感受到师爱的学生的数量的10倍!所以我们要想方设法提高爱的效率,将爱生之情化为满足学生的合理需求(依恋需求、理解需求、尊重需求、道德需求)的行为,其中最重要的是理解和尊重。教育是尊重的教育,我们纠正的是学生的违纪行为,尊重的是学生的人格。偏爱后进生, 厚爱特殊生, 博爱中间生, 严爱高才生。让师爱的阳光照进每个学生的心扉。

3)利用情感的特性优化德育工作

    班主任应具备明察秋毫的教育敏感,情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智,如果做到了这一点,班主任所具备的最佳教育时机是随处可见的,并且常常不期而至。首先,于细微之处见真情,情感入微,能增强德育的渗透性,激发学生的道德心向,比如:今天对哪个学生关爱少了,明天请把第一道目光投给他;其次,在处理学生问题时,要抓住契机,超出预期地引发学生情感上的震动,能出奇制胜地提高对学生的德育效果。著名教育家陶行知当校长的时候,有一次发现有一个男孩拿泥巴打他班上的一个学生,他就对他说:“放学你来我办公室一趟吧。”放学后孩子等在他的办公室外,他就拿出一块糖,说:“你很守时,我却迟到了,奖励你”,接着又拿出第二块糖,说:“叫你住手,你就停止了打架,说明你尊重我,奖励你”,紧接着又拿出第三块糖,说:“我了解到你打架是因为那个学生欺负女生,你很有正义感,奖励你”,学生当时就承认了错误:“校长你打我两下吧,我错了,再怎么我们也都是同学,不应该打架”。用另外一种方式来使犯错误的学生受到震撼,以更好地改正错误;再有,一切德育问题首先是教育问题,有什么样的教育环境就有什么样的德育现实。课程是实现教育目的的第一手段,解剖我们的课堂,谁来教,教什么,怎么教。可见,学科教育是德育渗透的重要渠道,教师富有情感的上课对于树立以情优教的教育理念极其重要。让学生在进行学科学习的同时获得尊重及情感上的积极体验,在情感陶冶中接受教育。

总之,在我们的教育工作中,我们的生命已经和学生紧密地联系在一起,教育的幸福,是一种师生共享的内心体验,情感为先,能力为重,全面发展,让我们不断学习,勤于思考,勇于探索,努力成为学生精神成长的引路人!

 




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