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以“情感激励”为先,打造以培养自主探究能力为内核的发展型课堂
作者:王丽发布日期::2018-03-14 11:00:10 点击量:

 今天,教育不应该再是面向某一部分优秀人才的教育,而是面向全体青少年的一项事业。我们的社会越来越趋向多元化,行业之间的联系越来越紧密,多方位、高素质的人才需求也越来越急迫。从小学基础教育开始,每个孩子受到的教育都越来越科学有效,大脑开发全面、学习成绩好、综合能力高的学生越来越多。进入到高中的学生,将来都是可以步入大学接受高等教育的学生,可以说,我们面对的所有学生都是这个社会未来的栋梁。

然而,在我们的课堂上,教师是否还持有这样的想法:想学习的孩子我就好好管你,不想学习的孩子我就任由你玩。我只要三分之二的学生达到我的目标成绩就可以了。这近乎是一种很落后的思想。现在,没有学生存在想学不想学的问题,他们需要的是教师理解他们的特长,他们的兴趣,他们的个性,他们的瓶颈,为他们的学习制定更加个性化与人性化的指导方案。他们都迫切需要得到成长和提高,在他们的每个学科领域,他们都不想当一个落后者。他们对于自己的能力有着很强的自信心,对自己的优势和劣势也有着清醒的认识,甚至他们对于自己的未来都已经做好了详细的规划。他们对于自身能力的发展要求是前所未有的高涨。这取决于他们的智商和情商在整个儿童成长期以及基础教育中得到了很好的发展。

在语文课堂上,我们会发现,有的学生擅长写作,有的学生擅长演讲,有的学生擅长阅读理解,有的学生擅长极其规范地书写和组织答案,有的学生擅长思辨性地思考问题,还有的学生擅长联系各个学科的知识来解决某一个问题,当然还有的学生擅长想象虚构,有的擅长调动团体的热情。总而言之,每个人的特点都是不一样的。而我们只有把握了每个学生的个性特点,提供给他们不同的展示自我的平台,他们就可以得到某些发展的可能。至少,他们能够获得学习极其需要的一点——自信心。所以我们的教学不是打造千篇一律的会做题的学生,而是想法设法提升发展每个学生的能力,从而使他们依据自己的特长去获取想要的分数。

“发展性教学”是近代苏联著名教育家赞可夫的教育观点,也是当今世界三大教学思想流派之一。这种教学观点反对死记硬背的传统教学体系,主张教育应以学生的发展为原则,这种发展是指由各门学科引起的共同一致的发展,是学生身心、智力、情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神等各方面的综合发展。是所有这些方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动”。赞可夫的理论实际上打破了传统教学以传授知识和技能为目标的旧模式,把教学同“人”的发展结合起来,把课堂的教学作为学生人生成长的一部分来看待,使教育脱离狭隘的“知识教学”而成为一个更加整体性的行为。

赞可夫的“发展性教学”对我国的教学改革影响很大。中国长期以来的应试教育更加重视知识的记忆和理解运用,但是比较忽视学生的综合能力的发展,忽视全体学生的发展。赞可夫则非常注重全体学生的发展,看到每个学生都有发展的空间、潜力和愿望。

根据我多年的教学实践和学习,我总结出让学生获得能力发展的两个重要途径,一是不断给予学生充分的情感激励,在教学中,以“情感激励”为先,激发学生的求知欲;二是培养学生的自主探究能力,绝对树立起学生的主体地位,在老师预设的框架下,使学生的自主合作探究成为课堂的内核,使学生对知识的理解由外来的接受变为内在的理解,凭借已有的知识经验和老师提供的辅助知识或者工具,真正加深对某一知识的理解和记忆,达到真正提升学生的理解、感悟、创造能力的目标。

《高中语文课程标准教师读本》中强调:“探究式学习与传统的接受式学习不同,它强调学生的积极主动性,要求师生一起共同营造研习氛围,在探讨中扩展学习领域,构建新知,培养探索精神和创新能力。”由此可见,“探究”的内涵不仅仅是学习活动,更是一种思维方式,一种研究方法,也是二十一世纪知识背景下所需要的积极进取、科学务实的精神品质。

途径一:以“情感激励”为先

“情感激励”的根本目标毋庸赘言,就是从情感上激励学生的求知欲,激励其更加努力认真地完成老师布置的学习任务,争取获得更高的学习评价和学习位次。我们应该注重的“情感激励”的原则、目标和方法。

一、“情感激励”的原则就是:

1.“情感激励”必须是持续性的。每堂课都是我们激励学生的阵地。比如,我每节课都会利用白班或黑板给学生提供名人名言,再利用阅读课给学生补充名人事迹或励志文章,这些无形之中就给了学生情感上的激励,使他们每天鼓起对美好人生的信念,完善自己的人格和道德情怀。

2.“情感激励”必须建立在真正掌握了学情的前提下,对学生做出实事求是的评价,然后给予学生的学习以有效的建议。而不应该是脱离了学生个性与学习实际的漫无天际的溢美之词,给学生以不诚恳、不具体的赞美只能造成一种他实际上已经很强大的假象,这对学生的发展有害无益。真正的激励是让人真实地看到自己发展的可能存在的空间,而不是只看到一个发展的幻境。比如在写作中,对一个思辨能力很差的学生,我们要看到他书写认真、举例丰富、语言优美可能带来的最好的分数,而不是强迫他去进行生硬的思辨。

二、“情感激励”的目标应该包括以下几点:

1.让全体学生获得老师持续的肯定,获得整体进步的动力;

2.让每个学生清晰了解自己的劣势和优势,发展长板,弥补短板;

3.让学生在某一方面获得全体学生的认可,从而提升其自信心;

4.让学生获得超过他自身期望的分数,让他看到自己的潜能;

5.让学生尽可能相信每个人具备同样多的潜质和能力,只是方面不同。

三、“情感激励”的具体方法:

1.让每堂课的第一句话是赞美

 每次我走进课堂,对学生说的第一句话都是:“今天我要表扬我们班同学做得很好的一点是……”或者“昨天的检测我们班同学又获得了很大的进步,具体来说……”或者“你们的表现真让老师惊讶……”再或者“我们先来表扬一下今天作业优秀的同学……”

对全体同学的学习方面的肯定实际上也是对每位学生的肯定,因为是每位学生构成了班级这个整体。而班级的进步就意味着每个人的进步。这种肯定能让每个学生都感受到身为班级一份子的成就感,也会默认为老师肯定的人之中一定有他,或者他必须努力成为被老师肯定的一份子。每堂课的第一句赞美能够保证整节课学生的学习积极性,反之,老师一句批评或埋怨,则会埋葬掉所有学生整节课的学习热情。

这个赞美的前提是通过批过检测题或者作业来了解全体学生的学情,掌握具体的数据,用事实来表扬。

2.和学生单独面对面交流其学习情况

    在和某个学生单独面对面交流时,我始终秉承的一点原则是,和学生的交流内容应该仅限于学习方面的内容,对于学生家庭生活或者个人隐私方面的问题甚少谈及,或者根本不会谈及,因为青少年的自尊心很强。而他们最关心的是老师对其学习的评价。老师和学生保持适当的距离很重要。

在交流其学习时,依据他最近的习题情况,指出其做得好的地方以及不足,向他提出进步的方法。老师一定要给出一些简单易操作的具体方法,比如怎样布置作文的段落给阅卷老师留下好的印象,在做社科类阅读时找到哪几种出题的陷阱,在做探究题时为什么一定要标号条目……老师给出的方法一定要是便于理解和操作并且能取得立竿见影的效果的,最好是一些公式、口诀、捷径类的要领,让学生感觉到学习中方法的重要性,而不是一味怀疑自己是否具有某种能力。让他通过方法取得了一定的成绩,自然就会提升对自己能力的信心。

而为了让学生在短时间内有较快的提升,我的方法是给学生单独另外布置一份练习题,然后给他单独讲评。而不是让他回去等待老师在全班面前布置新的作业。这样做的目的是让学生认识到老师真得很重视他的学习,也相信他是一个真正有潜质的学生。这份单独的练习一定会给他莫大的鼓励。

3.给学生一个展示自己能力的平台

对于写作好的同学,我会把他们的习作及时编辑印刷,拿到课堂上让所有同学用一节课的时间静静欣赏,慢慢剖析,认真点评。这一节课的时间足以激励这些同学更大的写作热情,也给其他学生树立了榜样,激励其他同学更加认真的写作。因为我会尽量降低我的要求,选择尽可能多的作品,使它们成为“优秀”作品。这个方法最初是程波老师创造的,我称之为“程波开放式人气作品赏评激励法”。这种方法非常实用,效果显著。

对于学习条理、规范的学生,我会利用黑板、报栏等地方展示他们的作业、试卷,也是对他们学习精神的鼓励;对于朗读优秀的同学,我会在课堂上让他们来一首配乐朗诵;对于思辨能力很强的学生,我会让他们参加辩论会,展示他们的雄辩能力。

无论哪一种方式,我的目标就是尊重和重视学生的主体地位,让他们认识到自身所富有的与众不同的素养和能力,从而更加努力地发展自己的能力。

4.给学生一个鼓励的分数

我们在评价学生的作业和习题时,如果总是拿严苛的眼光去评价,可能部分学生在较长一段时间始终得不到满意的分数,这会降低他努力的热情。所以,教师偶尔可以给这些学生一个较高的分数,以表彰他们的努力,让他们给自己树立更高的坐标。

5.平等对待每个学生

教师不应在大部分时间把目光投向优秀的学生,而应该给每个学生以平等的机会和评价。事实上,很多教师容易被分数迷惑,认为用分数来评价一个学生是最公平有效的方法,殊不知分数掩盖了很多东西,比如一个人的善良、才艺、创造力、协调组织能力、抗挫折能力、动手实践能力……而人生需要的不仅仅是分数。所以,我们要从不同方面来评价学生,分数只是我们评价学生的标准之一而已。而你所教的学科也只是全部知识体系中的一个方面,也不足以衡量学生的综合学习水平。

途径二:培养学生的自主探究能力

学生在学习阶段,要发展的不只是知识上量的积累,更重要的是要发展获取知识的能力,发现知识原理、规律的能力,以及运用知识指导实践的能力。还有更深层次的目标,就是通过知识的学习获取较高的审美能力、感悟能力和创造能力。

叶圣陶先生曾说过:“课本无非是个例子。”而实际课堂上,为教课本而教课本的现象还是比比皆是。在课堂的组织上,以教师为主的课堂也还比比皆是。教师提出学习目标,教师提出预设问题,教师进行教材分析,教师进行课堂总结。总而言之,学生只是扮演了一个呼应教师回答问题的配角角色。学生很难获得自己学习的价值感和成就感。毕竟他不是课堂思考的主人,没有提出自己的问题,也没有获取自己解决问题的方法,更没有提出有价值的研究成果。有时候教师给出的问题实在太简单,太缺乏多维性,根本不能启迪学生的思维,不能在他们头脑中掀起一场头脑的风暴。学生的能力在日复一日中不仅得不到提高,反而会被雪藏和磨损。

我们必须回归到一种真正有效的教学中,那就是自主探究的高效课堂。我认为“自主探究”是学生课堂学习的内核,只有“自主探究”才能给学生带来真正的学习体验,带来真正学习能力的发展。我们的课堂不应该是灌输型课堂,而应该是发展型课堂,以发展学生的综合学习能力为目标的课堂。

这种以培养学生自主探究能力为内核的发展型课堂,有以下几种完成方式:

1.目标式探究

由教师来预设探究目标,通过课前预习让学生掌握辅助探究的学习资料,组织学生课堂上进行自主探究。

我在讲李商隐的《无题》诗时,并不是单纯赏析这一首诗歌的内容。李商隐的诗歌无论是内容还是技巧,可品读之处非常多,这是学生发展品读诗歌能力的一个很好的教材范本。所以我把教材作为一个范本,而学习目标设定为“掌握品读古诗的各种技巧”,这些技巧包括知人论世、意象、结构、诗眼、表达技巧等方面。在课前预习中,我给学生提供了关于古诗的知人论世、意象、结构、诗眼、表达技巧等知识资料让学生充分自学,然后在课堂上让学生运用这些知识来品读诗歌,既达到了品读诗歌的目的,又提升了学生品读诗歌的能力。自主探究又充分展现学生的思维活跃的特点和丰富的感悟审美能力,学生收获了很好的学习体验。

    不同的教材所指向的学习能力不同,需要我们对教材进行科学的分析,掌握教材中的的重要知识点,以及学生可以达到的能力目标,以发展学生的能力为学习这一教材的根本目标。

2.问题式探究

这种方式是由学生主动质疑,提出探究问题。每个学生对教材的理解不同,教师应该尊重每个学生可能存在的疑问,鼓励学生有疑而问。

比如我在讲《孔雀东南飞》时,让学生提出问题。学生提出的问题主要有:为什么是“孔雀”?为什么是“东南飞”?为什么结尾二人化为了“鸳鸯”?为什么刘兰芝这么好还遭到婆婆的嫌弃?为什么焦仲卿不做出其他的选择?为什么刘兰芝要选择在改嫁这一天自杀?这篇文章的意图到底是什么?学生的问题可以说贯穿了整篇文章,从标题到结尾,从人物形象到主旨,无所不包。解决了学生的这些问题,就等于帮助学生读懂了这篇课文。而且学生提出问题意味着他有着强烈的主动探究的兴趣,倘若这些问题是老师提出来的,那么学生的探究兴趣可能会打一个折扣。

3.拓展式探究

这种方式要求教师的教学基于教材又跳出教材,丰富教学内容,丰富学生的学习资料。在这个信息爆炸和知识爆炸的时代,教师的知识面必须紧跟时代的发展,不断拓展,绝不能拘囿于课本上有限的和甚至有些过时的知识。教师还要善于选取“同质”的学习内容补充给学生,来拓展学生的学习视野,更加深入理解某些知识。

我讲李清照的《声声慢》时,给学生补充了李清照南渡之前和南渡之后的代表作品,让学生在诵读中体会词人生活境遇、心理状态、词作风格的变化,从而让学生更加深刻地体会到了《声声慢》所抒发的感情。

我讲《孔雀东南飞》时,让学生比较这个悲剧与《梁山伯与祝英台》的悲剧有何异同。学生通过比较发现,不同的是焦刘二人无法冲破封建礼教中“孝道”的束缚,而梁祝二人无法冲破的是封建门第观念的束缚。我又带领学生延展到《白蛇传》《西厢记》《祝福》的悲剧原因,学生发现如出一辙,于是我们找到了焦刘悲剧的根源,那就是封建礼教是导致这一爱情悲剧的根本原因。学生一下子明白了这篇文章的意图。

结束语

以“情感激励”为先,打造以培养自主探究能力为内核的发展型课堂,是素质教育发展的必然。要求教师投入工作激情,不断学习充实自己,完善自己的知识体系,并优化课堂环节,在创设多样性、趣味化的教学环境的同时,有效地组织课前预习、课堂学习和课后评价的关系,有效地利用课堂的45分钟,打造高效课堂。

 




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